เช่นเดียวกับประเทศกำลังพัฒนาอื่นๆ ผู้หญิงในเคนยาจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ กำลังเข้าร่วมเป็นแรงงานอย่างเป็นทางการ ด้วยเหตุนี้จึงมีความต้องการศูนย์ที่สามารถดูแลเด็กเล็กเพิ่มมากขึ้น สิ่งนี้ได้เห็นการพัฒนาเด็กปฐมวัยและศูนย์การศึกษาในเคนยาซึ่งกระตุ้นโดยผู้ปกครองที่เพิ่มขึ้นที่เชื่อว่าการศึกษาพัฒนาการเด็กปฐมวัยเป็นขั้นตอนสำคัญสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา มีการวิจัยมากมายเกี่ยวกับประเด็นนี้ แสดงให้เห็นว่าการศึกษาปฐมวัยเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาการ
กระตุ้นการรับรู้ ทักษะทางภาษา คุณลักษณะทางสังคมและอารมณ์
การดูแลเด็กเล็กตั้งแต่แรกเกิดถึงชั้นประถมศึกษาต้องใช้ทักษะพิเศษ แต่โดยทั่วไปแล้วศูนย์ต่างๆ ของเคนยาจะไม่ได้รับการดูแลจากรัฐบาล ดังนั้นทักษะเหล่านี้จึงไม่ได้มีอยู่เสมอไป ในพื้นที่ชนบท ศูนย์พัฒนาเด็กปฐมวัยและศูนย์การศึกษา มัก มีโครงสร้างชั่วคราวหรือตั้งอยู่ใต้ร่มไม้ ในเขตเมือง ตลาดที่ร่ำรวยนี้ขับเคลื่อนด้วยการพิจารณาเชิงพาณิชย์มากกว่าพัฒนาการของเด็ก สิ่งนี้เปิดโอกาสให้พวกเขาดำเนินการโดยผู้ที่ไม่มีพื้นฐานในการพัฒนาเด็กปฐมวัย นอกจากนี้ยังลดคุณภาพของการดูแล
ในเคนยา การศึกษาปฐมวัยเป็นระดับการศึกษาที่มีการแข่งขันสูงที่สุด การให้บุตรหลานเข้าเรียนในโรงเรียนประถมทางเลือกแรกเป็นเรื่องใหญ่สำหรับผู้ปกครอง ดังนั้นการเลือกศูนย์การเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัยจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
ถ้าพ่อแม่มีกำลังพอ จะเลือกส่งลูกเรียนสถาบันเอกชน พนักงานเหล่านี้ดีกว่า ตัวอย่างเช่น มีสามชั้นเรียนที่แตกต่างกันตามอายุของเด็ก ในศูนย์พัฒนาเด็กเล็กของรัฐ ศูนย์สาธารณะเนื่องจากการขาดแคลนครูและเงินทุนจากรัฐบาล เด็กทุกวัยจึงเรียนรู้ร่วมกันภายใต้ครูคนเดียว
การแข่งขันระหว่างศูนย์ภาคเอกชนสูง การมุ่งเน้นอย่างแน่วแน่อยู่ที่การเรียนรู้ทักษะทางวิชาการของเด็กและชื่อเสียงของโรงเรียน ซึ่งส่งผลเสียต่อการเรียนรู้แบบองค์รวม วิธีการแบบองค์รวมให้ความสำคัญกับความผาสุกทางร่างกาย ส่วนบุคคล สังคม อารมณ์ และจิตวิญญาณของเด็ก ตลอดจนด้านการรับรู้ของการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ประเทศในแถบสแกนดิเนเวียได้เปิดรับการเรียนรู้แบบองค์รวมมาระยะหนึ่งแล้วในการศึกษาในวัยเด็ก พวกเขาได้เห็นถึงความกดดันที่เด็กจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้ สิ่งนี้เห็นได้ในเยาวชนที่ไม่สามารถรับแรงกดดันทางวิชาการได้อีกต่อไปซึ่งนำไปสู่การแสดงออกและมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางสังคมเชิงลบเช่นการใช้ยาเสพติด
ในเคนยา เด็ก ๆ ในโรงเรียนเตรียมอนุบาลทั้งของรัฐและเอกชน
มักจะเรียนรู้ผ่านการฝึกฝนทางวิชาการเกี่ยวกับตัวอักษร การออกเสียงตัวอักษร และการจำตัวเลข สิ่งนี้ขัดกับวิธีการแบบองค์รวมที่เด็ก ๆ เรียนรู้โดยใช้ประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน หัวข้อในแนวทางนี้รวมถึงการไปช้อปปิ้งและเรียนรู้ตัวเลขในกระบวนการ สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้กับตัวอย่างรอบตัวและชีวิตจริง
ในโรงเรียนเอกชนหลายแห่ง หนังสือเรียนระดับประถมศึกษาตอนต้นใช้สำหรับชั้นเรียนเตรียมอนุบาลและเตรียมอนุบาล สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่า ในความพยายามที่จะเร่งการเรียนรู้ ทารกได้รับการสอนงานที่มีไว้สำหรับเด็กอนุบาลอย่างแท้จริง
ภาระงานไม่เสร็จเมื่อสิ้นสุดวันเรียนเช่นกัน เด็กที่อายุน้อยกว่าสามขวบได้รับการคาดหวังให้ทำการบ้าน มีสอบปลายภาคตั้งแต่คลาสเบบี้ถึงพรียูนิทด้วย เมื่อออกจากโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะต้องเข้ารับการสัมภาษณ์จากโรงเรียนประถม
ทางเลือก
นโยบายการพัฒนาและการศึกษาของเด็กปฐมวัยของเคนยาแนะนำแนวทางแบบองค์รวมแบบองค์รวมในการสอน แต่ยังไม่ได้บรรลุบทบาทในฐานะผู้ดูแลการศึกษาปฐมวัยในเคนยาอย่างมีประสิทธิภาพ ประการแรก นโยบายการศึกษาในเคนยาต่อต้าน การสัมภาษณ์เด็กที่เข้าเรียนในชั้นเรียนมาตรฐานเดียว อย่างชัดเจน แต่การสัมภาษณ์เหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไป
มีทฤษฎีทางเลือกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่เสนอแนวทางว่าเด็กควรเรียนรู้อย่างไรในช่วงวัยกำลังพัฒนา:
มอนเตสซอรี่แย้งว่าสภาพแวดล้อมที่เด็กเรียนรู้ควรเป็นเหมือนบ้านเพื่ออำนวยความสะดวกในการฝึกปฏิบัติจริง ที่นี่เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะชีวิต เช่น การทำอาหารหรือการจัดโต๊ะอาหาร กิจกรรมเหล่านี้มีขึ้นเพื่อช่วยให้เด็กเห็นคุณค่าของความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมที่มีความรับผิดชอบ
เพียเจต์เน้นให้เด็กเรียนรู้โดยการเล่นสมมติ ความคิดสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา และการลองผิดลองถูก ตัวอย่างเช่น การเดินชมธรรมชาติจะช่วยให้พวกเขาได้สำรวจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ
จอห์น ดิวอี้ให้เหตุผลว่าการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตจริงที่ลงมือปฏิบัติจริง จากข้อมูลของดิวอี้ เด็กๆ ควรเริ่มต้นในแต่ละวันด้วยการประชุมกลุ่ม เช่น วางแผนกิจกรรมทำอาหาร ในช่วงนี้ เด็กๆ จะได้พูดคุยและพัฒนาทักษะด้านภาษาและสังคม
